程 爽

新文科是从“分科治学”走向“学科融合”的创新性改革，主张将信息技术深度融入文学、语言、哲学等文科课程教育体系，更好地培育担当民族复兴大任的时代新人，助力教育强国建设。在新文科建设背景下，高校英语教学的总体目标在于培养兼具中国特色与世界水平的新文科人才。通过推动高校英语教学与思政教育的深度融合，有助于充分发挥思政教育的价值引领作用，将思政教育有机融入知识传授与能力培养全过程，培养兼具全球视野、跨文化沟通能力、自主学习能力与创新素养的新时代英语人才。

明确融合教育目标

新文科背景下，高校英语教学所承载的实用性、人文性等育人功能更为突出。高校应始终围绕立德树人根本任务，将英语教学与思政教育有机融合，重新定位英语课程价值，彰显英语教学特有的思政教育内涵，将课程思政建设要求落到实处。

由具备深厚思政素养和专业能力的党员教师牵头，构建英语与思政深度融合的教学体系，发挥党员先锋模范作用，营造优良师德师风建设生态；深入解析中西方文化差异的历史根源与政治逻辑，在课程思政实践系统中阐释文化差异，纠正学生对文化差异的认知偏差，以科学理论指导思想弘扬中华优秀传统文化。健全教师培养培训机制，确保教师精准把握思政理论精髓，将传承弘扬中华优秀传统文化，培养复合型人才确立为融合教育核心目标。

定期组织教研会议，建立课程教师与学生定期对话机制，据此动态优化英语课程教学大纲；重点强化思政教育模块建设，确保思政教育贯穿英语教学全过程，引导学生理解英语学习与社会发展、国家战略的内在关联，帮助学生领悟英语课程的人文内涵。通过高校英语教学与思政教育的深度融合，构建德智融合的教育体系，培养大学生运用英语传播中国声音、运用马克思主义立场观点方法分析文化现象、自觉践行社会主义核心价值观的综合素养。

优化融合教育内容

新文科背景下，高校英语教学内容与思政教育的有机融合，系统贯穿于英语听力、口语、阅读、写作和翻译等课程模块的教学体系中。在英语听力教学中，教师可充分运用China Daily等多元优质资源，筛选视频、音频等素材；通过设计思政主题英文表达专项训练，将中华优秀传统文化有机融入听力教学场景，助力大学生了解中西方文化发展背景和脉络，夯实政治认同根基，确保课程思政方向正确。

在口语教学中，教师创新采用以英语形式，解析国家战略部署、阐释爱国主义精神、宣讲时代楷模事迹，引导青年学子思考个人理想融入民族复兴的时代命题；依托小组研习，运用英语精准表达中国方案、中国智慧，同步提升其跨文化思辨能力与政治话语表达效果。在阅读教学中，教师立足马克思主义理论经典著作、中西文明交流互鉴文献、全球治理典型案例等优质资源，培养学生的批判性思维能力，筑牢文化自信根基。

在写作和翻译融合教学中，教师建立“中国主题·国际表达”双轨评改机制，针对“中国式现代化道路”“人类命运共同体”等主题创作开展多维点评，运用翻译技巧实现思政元素的学术化转译，提升学生深度思考和学习能力；通过共建红色文化经典语料库等，构建动态更新的课程资源体系，确保融合教育内容体现时代性、把握规律性、富于创造性。

创新融合教学模式

新文科背景下，高校英语教学与思政教育的融合实践，主要体现为教学方法的持续创新。在继承传统英语教学模式优势的基础上，教师可主导开展基于真实语境的英语情景对话，通过面对面交流的丰富情感表达、生动的表情增强教学感染力，有效提升学生课堂专注度与学习积极性。与此同时，高校英语教师要更加注重培育学生自主学习能力，运用智慧教学平台，拓展多维互动空间，构建线上线下融合的交流场景，推动英语课程与思政元素的有机渗透。

基于此，全面落实“以生为本”的教学理念，英语教师团队创新构建启发式教学模式，确立学生在教学过程中的主体地位，强化对其价值观与思维能力的双重引导；通过优化小组合作机制、创设沉浸式情景剧、开发趣味游戏课程等路径，打造寓教于乐的课程思政育人场域，持续激发学生课堂参与热情；在预习、授课、复习全阶段，配置分层教学资源，引导学生开展渐进式探究学习，实现知识建构与思维进阶的同步提升。

与此同时，教师团队着力创新第二课堂实践范式，提升项目化活动的设计与实施水平，将思政教育内涵自然融入英语实践场景。例如，以家乡文化为实践载体，引导学生用英语讲述地域文化故事；在展示环节构建多维互动机制，通过师生问答、学生互评深造教学反馈，创设身临其境的跨文化交际情境，强化文化传承的使命担当。通过打造“英语角+”系列活动、策划主题英语艺术节等特色品牌，组建跨学科导师团队，引导学生结合社会热点与时事议题，运用英语准确表达观点；鼓励学生自主承担活动策划、项目统筹等多元角色，系统提升其跨文化交际能力、团队协作意识及英语综合应用能力。

优化融合教学考评体系

高校英语与思政教育融合，需要优化相应的评价体系，发挥思政教育的导向作用，实现评价主体、评价内容、评价方式多元化。评价主体除了英语教师、企业导师外，还应确立学生的评价主体地位，构建多维评价主体协同机制。

新文科背景下，高校应构建教师发展性评价体系，将教师业绩、思政素养、实践创新能力、文化底蕴及数字素养等纳入评价指标，确保教师队伍坚守正确政治立场。评价实施中，建立全周期动态监管机制，对教学纪律执行、课程思政实施质量等关键维度开展过程性监测，采用定量与定性相结合的方式，促进教师师德修养与教学能力协同提升。高校可定期开展学生线上匿名评教，或组织教学管理人员、辅导员与学生开展深度访谈，在情感联结中获取学生对课程思政的真实反馈，通过多源数据交叉验证保障评价客观性。

针对学生评价，构建“双导师+数字化”评价体系，实施过程性评价与最终评价有机融合。依托教学管理系统，全程记录学生参与“英语+思政”实践过程的信息数据，设置语言能力、价值引领、文化意识、技术应用、实践创新等多维评价指标。同时，将上述数据上传教学系统。通过校企协同机制，教师及时对接实习企业，了解学生在实习过程中运用英语和思政的情况，重点考查学生价值判断、职业素养、专业应用等核心素养，通过评价反馈双向通道，将考评数据反馈给学生，由学生做出进一步的自我评价和反思。在这个过程中，学生可就部分考评意见进行解释和申诉。通过构建“评价—反馈—改进”的闭环机制，在民主评议中培育学生的批判性思维，激发学生深度思考能力，实现育人功能。

（作者单位：新疆和田学院）