近日，由华夏教育评价联盟牵头编制的《中国教育评价改革2024年度研究报告》(以下简称“报告”)正式发布。报告以“扎根中国大地 赋能强国建设 延伸探索界面”为主题，不仅是对过去一年教育评价改革的总结，更为未来深化改革提供了行动指南。

“教育评价事关教育发展方向。”华夏教育评价联盟秘书长，重庆市教育评估院党总支书记、院长刘云生在专访中表示，华夏教育评价联盟不仅仅在实践上做教育评价，参与教育评价改革，还要从更宏观的层面研究教育评价改革图景和走向，让其“看得见”“走得好”。

政策引领：分类推进教育评价改革

报告显示，2024年我国教育评价改革政策体系进一步完善，国家和省级公开出台了141份相关政策文件，覆盖基础教育、高等教育和职业教育三大领域。

基础教育领域，政策聚焦均衡发展与质量提升。多省份发布《新时代基础教育扩优提质行动计划实施方案》，重视学生心理健康、视力健康，将科学教育、劳动教育、美育、研学等纳入学生综合素质评价范围，同时强化师德师风与教学实绩在教师评价中的权重。

高等教育领域，政策以内涵式发展为导向，构建了“学科—科研—办学”三位一体的评价体系。教育部明确要求保障本科专业设置的质量，及时调整更新不适应社会需要的学科专业。江西、湖南、广西等地分别推出科研分类评价、科技成果转化激励措施、办学行为督导评估。

职业教育则突出产教融合与“双师型”教师评价。教育部“双高”绩效评价将校企合作水平、实践教学基地等作为重要指标，辽宁、新疆等地明确了“双师型”教师的认定标准。

在刘云生看来，这些政策在宗旨上坚守育人初心，在目标上锚定公平质量，在内容与方法上突破传统评价局限，最终通过结果应用优化教育治理生态，全方位展现出服务国家战略、回应教育实践需求的突出特征。

实践突破：五维重塑评价生态

针对2024年教育评价改革实践，报告总结了数智赋能、教育督导、教师评价、综合素质评价和学校评价等方面的各地举措。对此，刘云生从五个方面取得的显著成效进行了简要介绍。

关键要素方面，以教师评价、学生评价、学校评价为核心的校本评价改革落实落地，各地进行了丰富的探索。

技术突破方面，人工智能、大数据技术广泛应用于教育和教育评价场景中，重塑了教育评价的生态环境。

能力建设方面，教育部发布首批10家教育评价改革研究基地共建单位，单独设立教育评价学二级学科。

交流合作方面，地方性、全国性、国际性三层教育评价网络不断建立完善。

国际影响方面，通过“一带一路”教育评价联盟、教育评价国际会议等平台，中国教育评价经验走向世界。

研究创新：七大领域多元参与

刘云生介绍，2024年教育评价研究受到广泛关注，因此报告分析了3166篇相关论文，涉及6954位作者和1687家机构。

报告发现，这些研究者关注的教育类别中高等教育占比超50%，职业教育研究超过基础教育研究。研究主题涵盖教育评价支撑教育教学、数智技术赋能、教师评价与教师发展、专业认证及其教学改革、职业教育数字化与职教学生增值评价、高等教育的学校评价与师生评价、教育评价学学科建设等七大领域。

刘云生评价，相关论文进一步明确了教育评价的本质内涵是对教育质量和价值的定向引导，甚至是价值创生，在理念上从“工具理性”转向“价值理性”，在范式上因智能技术加持构建起“赋能生态”。

面向未来，刘云生认为，中国教育评价改革不仅要服务教育事业，更要助力强国建设和人类命运共同体构建；教育评价研究需从“培育中国特色”向“构建中国自主知识体系”延伸，为全球教育治理提供中国方案。(晏红霞)