“3个8”的乘法算式是多少？

是“83”

还是“38”

……

近日

一道小学二年级数学题成为热点

最近，小学二年级家长都接到老师的提示：

现在和以前二年级所学习的乘法不同，所以请家长务必不能讲错！避免误导孩子。

如:“有3个盘子，每盘8个水果，一共有多少个水果?”求3个8是多少?

以前列式为8x3或3x8，都算对，使用新教材后，只能列式为：8x3，如果写成3x8则算错。

若是孩子这几天纠正不到位，后期三、四、五、六年级所有关于乘法的解决问题都会错！请大家重视！再次强调，写乘法算式，先找每份数写在前面，再找有几份写在后面。

应列式为：每份数x份数=总数(相同的加数x相同加数的个数=总数)

请大家务必重视，孩子们后面还要解决更复杂的数学问题，务必把基础打牢！

事情是这样的↓

“3个2相加”

乘法算式怎么写？

以前小学数学老师在讲解“3个2相加”的乘法运算列式时，通常会列出两种乘法算式：“2×3”和“3×2”，两个结果是一样的。

而2025年秋季学期开始，老师要求学生清晰掌握乘法算理，明确列式写法为每份数×份数＝总数，即3个2相加的乘法列式为2×3，2个3相加的乘法列式为3×2，用这种方式帮助学生建立“量×份数”的认知结构，了解倍数关系。

演武小学数学老师黄娜莉认为，现在和二年级的小朋友说“每份数x份数=总数”，他们可能还不会理解，她主张跟孩子这样介绍：相同加数x个数=总数。

黄老师给家长发了一个辅助介绍：

为什么要这样要求？

有数学老师在人民教育出版社的教材反馈平台上问了这个问题。

出版社是这样答复：

乘法算式的写法或者是符号表达，本身其实就是对乘法定义的一种约定，因此，这种符号表达的意义是唯一的，特别是在有具体情境的时候。

例1教学乘法的意义，教材首先提供丰富的同数连加的生活情境，让学生用加法算式解决问题，引导学生提炼出这些问题都可以用“几个几相加”表示的共同特征。所以在例1学生一开始接触乘法的意义时，教材通过实际情境只给出了一种算式，即相同加数在前，相同加数的个数在后，为的是和情境更对应，方便学生理解乘法的意义。

例2提供了圆片模型，这里的模型就比较抽象，从两个方向看可以得出两个算式(4x6，6x4)，但它们结果是一致的，沟通了它们之间的联系。对于实际教学时，在教学完例2之后，要求学生列出乘法算式的题目，虽然按照约定应该将相同加数写在前面，但如果学生将相同加数及其个数的位置写颠倒了，教师评价时也尽量宽松些。

福州数学名师卢恬也在其公众号《卢说数学》里讨论了这件事，他也认为，不管哪个版本，不管哪种编写风格，等你教了《乘法的初步认识》例1，再用行列矩阵的素材例2讲了两个乘数可以交换位置以后，再接下来，学生在列乘法算式的时候，就可以不必刻意安排乘数的位置了，学生可以随意把两个乘数的位置写在哪里，只不过我们作为老师更希望的是，当他写下算式时，能够清楚地知道每个数字在问题中代表的含义。

用大白话说， 在孩子刚学习乘法的意义时，之所以只给出了一种算式，即相同加数在前，相同加数的个数在后，为的是和情境更对应，方便学生理解乘法的意义。但是，学会了后，后面的要求就没有这么严格了。

回到从前？

也有网友表示，自己小时候学乘法就是这样，严格区分“乘数”和“被乘数”的。

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文字：佘峥 综合新快报